Universidades: Las carreras preferidas por los alumnos más brillantes | Fortuna

Las carreras tecnológicas se resisten para los universitarios españoles. A pesar de que todas las alarmas están encendidas ante la falta de perfiles cualificados en ingenierías técnicas para atender la demanda del mercado laboral actual y de cara a los próximos años, las tes titulaciones más demandadas del sistema universitario español son Administración de empresas, Derecho y Psicología. Por género, las mujeres prefieren mayoritariamente estudiar Educación infantil, Enfermería, Psicología, Medicina, Turismo, Educación primaria y Derecho. Los hombres continúan siendo muy mayoritarios en los estudios de informática y en las ingenierías, opción que apenas elige poco más del 10% de mujeres en España.

Todas estas conclusiones se incluyen en el informe La universidad española en cifras, elaborado con datos del curso académico 2015-2016 por la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE), en colaboración con Santander Universidades, en el que también se pone de manifiesto que las titulaciones de Ciencias de la salud son las que atraen a los alumnos con mejores notas de acceso. De hecho, en los campus públicos el 88,54% de los estudiantes que estudian esta rama tienen una nota de 7,5 o superior a esta calificación, mientras que en los centros privados este porcentaje se sitúa en el 30,2%. Hay 11 titulaciones en las que los alumnos con nota de acceso superior a esta nota superan el 90% de los de nuevo ingreso: cuatro de estás carreras son de la rama de Ciencias de la salud, dos de Ingeniería y una de Ciencias sociales y jurídicas.

El encabezamiento de esta clasificación por la titulación de Relaciones internacionales constata, dice el informe, la atracción que el dominio de idiomas y la actividad internacional tienen para las expectativas de empleo de los nuevos estudiantes. A este le siguen en cuanto a preferencia, por parte de los expedientes más brillantes, Nanociencia y nanotecnología, Biotecnología, Ingeniería matemática, Microbiología, Bioquímica, Biología humana, Odontologia, Medicina, Ciencias biomédicas y Farmacia.

También en el acceso de los estudiantes con mejores calificaciones en los sistemas universitarios regionales existen diferencias de atracción. Así, por ejemplo, este colectivo supuso, en el curso 2015-2016, el 75,94% de los nuevos ingresos de las universidades del País Vasco, el 71,31% de la Comunidad de Madrid, el 70,40% de Cataluña, el 70,08% de Murcia, el 67,59% de Aragón y el 63,69% de la comunidad valenciana. Por universidades, el grado de atracción de estudiantes con diferentes notas de acceso presenta un abanico amplio, siendo dos universidades las que encabecen el ranking: la Carlos III de Madrid, con el 87,88%, y la Universidad Autónoma de Madrid, con el 81,70%. Les siguen la Universitat de Valencia, con el 79,04%, la de Barcelona, con el 77,43%, la Pompeu Fabra, con el 76,46%, la del País Vasco, con el 75,94% y la Politécnica de Madrid, con el 74,31%. De hecho, 33 de las 60 universidades presenciales que han participado en el estudio atraen a la mitad de sus estudiantes con nota de acceso superior a 7,5.

 

Tasas elevadas

En cuanto al precio de las matrículas, España sigue teniendo, así se asegura en el estudio de la CRUE, uno de los niveles de tasas públicas más elevadas de la Unión Europea, que es de cuotas muy bajas o gratuitas en el ámbito geográfico continental. El importe medio de matrículas en estudios de grado en una universidad española es de 1.110 euros, y de 1.991 euros la de un máster. Según recoge el estudio de la Comisión Europea, National student fede and support systems 2016-2017, solo Irlanda (3.000 euros el grado y 6.000 el master), Reino Unido-Escocia (2.137 el grado y 4.818 el máster), Holanda (1.984 euros en ambos casos), e Italia (1.262 euros) tienen precios públicos de grado más elevados que España.

Por comunidades autónomas también hay diferencias. De hecho, hay algunas regiones que se acercan a Reino Unido y Holanda en cuanto al nivel de tasas universitarias públicas. En Madrid el precio medio es de 1.556 euros, un 85,8% más si se compara el dato con 2008. Otras subidas clamorosas son las de la Comunidad Valenciana, con un 93,9% de aumento y una media de 1.223 euros por matrícula; Cataluña, con un 93,8% de incremento y una media de 1.509 euros; y Castilla La Mancha, con un 90,4% más y unas tasas de 1.400 euros. Por el contrario, se registró una mayor contención en Galicia, con un 5,1% y 713 euros de matrícula media, y en Andalucía, con un 9,7% y 757 euros.

El informe también hace hincapié en la urgencia de una reforma del sistema español de becas y ayudas al estudio, que ha pasado en los últimos años de 943,29 millones de euros a 838,80 millones, un 11,08% menos. La dotación per cápita también se redujo un 23,48%, pasando de 2.331 euros a 1.748 euros. “La equidad que debe darse en el acceso a un servicio educativo prestado por instituciones de carácter público y financiado muy mayoritariamente con recursos fiscales, demanda de actuaciones que corrijan las diferencias de esfuerzo que supone para las familias en función de la comunidad en la que vivan, y que pone en cuestión el principio de igualdad de oportunidades, al tiempo que encubren ineficiencias institucionales”, explican los autores del estudio. A su vez, añaden que los precios universitarios deberían operar como compensación de un coste estándar por titulación impartida en un centro universitario público y su pago, en todo caso, debería realizarse atendiendo el nivel de renta de cada uno de los demandantes del citado servicio educativo.

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Euskadi invertirá 295 millones en fomentar el emprendimiento | Compañías

Posicionar al País Vasco como un territorio atractivo para emprender. Ese es el objetivo básico del Plan Interinstitucional de Emprendimiento de Euskadi 2020 (PIE 2020), explica Aitor Urzelai, director de Emprendimiento del Gobierno vasco, a CincoDías . El programa, que se presentó esta semana en el Parlamento, recoge más de 300 acciones con un marco común y un repositorio único, y cuenta con una previsión presupuestaria de 295 millones hasta 2020.

“El plan es muy ambicioso. País Vasco siempre ha sido pionero en políticas públicas de emprendimiento, ahora se pretende que sea el mejor sitio para situar una startup”, explica Iñaki Ortega, director de Deusto Business School. El programa incluye medidas de formación, eliminación de barreras burocráticas o revisión de la fiscalidad. “Es amplio y apunta en la buena dirección. Involucra a todas las Administraciones –Gobierno vasco, diputaciones y ayuntamientos–”, indica Lander Beloki, decano de la facultad de empresariales de Mondragon Unibersitatea.

El ecosistema emprendedor vasco destaca por su carácter industrial

Otro de los objetivos de la iniciativa es fomentar la cultura emprendedora entre los ciudadanos vascos. “Hay todavía mucho camino por recorrer. Ahora mucha gente emprende porque no encuentra hueco en el mercado laboral”, lamenta Beloki.

El último informe Global Entrepreneurship Monitor (GEM) señala a Euskadi como una de las comunidades donde menos personas prevén iniciar un negocio. “Se detectó que se estaba perdiendo fuelle emprendedor, porque implica un riesgo. Las oportunidades de empleo hacen que la gente opte por la cuenta ajena”, dice Ortega.

Todos los actores destacan la importancia de la constancia en el apoyo al emprendimiento. “No son políticas a corto plazo, sino programas de lluvia fina, de generar un ecosistema”, afirma Ortega. “El ecosistema emprendedor destaca por su carácter industrial. Las startups tecnológicas que tengan una aplicación industrial tienen un encaje perfecto en Euskadi”, cuenta Urzelai.

La aventura de emprender

Euskadi invertirá 295 millones en fomentar el emprendimiento

Perfil. El emprendedor en Euskadi suele ser un profesional con formación universitaria que ronda los 40 años. Destaca el papel de las mujeres emprendedoras, que llega casi al 50%.

Nuevo perfil. Los expertos señalan un cambio. “Hay una nueva generación que emprende en industria 4.0, big data o intenet de las cosas”, cuenta Iñaki Ortega. La universidad de Mondragón imparte desde 2009 un grado centrado en el emprendimiento –LEINN–, donde los alumnos crean su propia empresa.

Reconocimiento. “Falta una labor de reconocimiento social del empresario. Aquí era algo que estaba mal visto. En otras culturas consideran que genera empleo y crea riqueza”, señala Gonzalo Artiach.

Abrir una empresa en España requiere 13 días de media, según el informe Doing Business del Banco Mundial. “Crear una compañía es fácil, pero lo más complicado es conseguir un primer cliente”, apunta Gonzalo Artiach, fundador de Decidata, una startup de Getxo (Bizkaia) que se dedica a la ayuda a otras empresas en la toma de decisiones mediante análisis de datos.

Esta compañía resultó elegida en uno de los programas de emprendimiento más conocidos, el BIND 4.0, una aceleradora que ofrece la posibilidad de firmar un contrato con una gran empresa industrial, explica Urzelai. “Para nosotros fue decisivo ser uno de los ganadores”, cuenta Artiach. Con esta iniciativa, Decidata logró un contrato con Euskaltel y este año prevé alcanzar una facturación de 175.000 euros.

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Así ha logrado Harvard que su fondo de inversión rentara un 8,1% | Mercados

Harvard tiene un potente vehículo para ayudar a sus estudiantes a pagar algo menos de matrícula. Se trata de un fondo de inversión ligado a su fundación (una figura conocida en Estados Unidos como endowment) que cuenta con un patrimonio de 37.000 millones de dólares (32.000 millones de euros). Durante el último año fiscal ha logrado una rentabilidad del 8,1%.

El endowment de Harvard es el mayor de Estados Unidos, pero hay otros muchos. El de la Universidad de Yale tiene 25.600 millones de dólares, el de la Universidad de Texas 24.1000 millones, la de Princetown 22.700 millones y la de Standford otros 22.200 millones

A pesar del buen resultado obtenido por el endowment de Harvard para el curso 2016/2017 sus gestores no están satisfechos. “Es un resultado decepcionante”, explica en una carta N.P. “Narv” Narvekar el consejero delegado de Harvard Managment Company, encargada de administrar el fondo. Uno de sus grandes rivales, el endowment del Machassusetts Institute of Technology (MIT) rentó un 14,3%.

‘Endowments’ una ‘rara avis’ en España

  • Las universidades estadounidenses utilizan fondos de inversión ligados a sus fundaciones (endowments) para financiarse, pero en España esta figura a penas se utiliza.
  • La Universidad de Navarra tiene un endowment con un patrimonio de 21 millones de euros. Los rendimientos que genera se utilizan para los gastos de la institución. El último ejercicio fiscal tuvo una rentabilidad muy baja (+0,4%), pero la rentabilidad anualizada de los últimos ejercicios es del 4,85%. Un 25% de su cartera se invierte en Bolsa, un 35% en bonos y un 36% en activos más líquidos (como depósitos).
  • La escuela de negocios IESE también tiene su propio endowment, con patrimonio de 32 millones. El último año publicado rentó un 8,6%.

“La clave de este tipo de vehículos es la filosofía de inversión, que busca generar valor pero siempre mirando el muy largo plazo”, explica María Vázquez, gestora del fondo GFED Aequitas, especializado en este estilo de administrar activos.

A diferencia de los fondos más tradicionales, los endowments mantienen una importante inversión en activos no financieros, especialmente en fondos de capital riesgo (que se dedican a invertir en compañías que no cotizan en Bolsa), así como en inmuebles.

En el caso del fondo de Harvard, su “decepcionante” año fiscal (cerrado el 30 de junio) viene precedido de un ejercicio aún peor, cuando registró una rendimiento negativo del -2%.

El nuevo responsable, que se hizo cargo en enero de este año, ha puesto en marcha una profunda reorganización de la gestora de Harvard. Para empezar, anunció que despediría a la mitad de los 230 empleados de la firma. Además, optó por prescindir o externalizar algunos departamentos, como el dedicado a realizar inversiones inmobilarias directas.

Otra medida que adoptó Narvekar ha sido alinear la remuneración de los empleados con la evolución a largo plazo del endowment, y no únicamente con la evolución de su propio departamento (Bolsa, bonos, deuda corporativa, etc).

El último dato hecho público sobre la asignación de activos del fondo de Harvard revelaba una amplia diversificación:20% en compañías no cotizadas (capital riesgo); 14% en inmuebles; 14% en fondos de rentabilidad absoluta; 11,5% en Bolsa de países emergentes;10,5% en Bolsa de Estados Unidos; 10% en recursos naturales;9% en bonos estadounidense; 7% en renta variable internacional; y 2% de bonos ligados a la inflación.

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El ansia por titulaciones diferenciadas | Fortuna

Cuestión de zoom. Las preferencias al elegir estudios universitarios se mueven entre extremos: ampliar horizontes y conocimientos mediante un doble grado, o bien enfocar más y especializarse mucho optando por los denominados minigrados (de unos tres años de duración). La gama se abre y no solo en los tiempos lectivos. Los contenidos también combinan opuestos, la demanda de carreras tradicionales se afianza mientras, a la par, crecen las solicitudes para cursar lo último ofertado. Cada estudiante diseña su estrategia. Buscan una titulación y “algo más”, todo aquello que les aporte ventaja competitiva. Dominio de idiomas —al menos del inglés— y manejo de nuevas tecnologías ayudan a subir el listón. Las universidades se esmeran en pulir sus programas para darles respuesta. ¿Un cambio real o solo apariencia por obra y gracia del marketing?

“Hay un poco de todo”, afirma Joan Rodón, profesor de Operaciones, Innovación y Data Sciences en Esade. “Existe un ajuste claro, aunque también hay mucho de mimetismo, y no se tienen en cuenta aspectos esenciales, como que un doble grado debe diseñarse desde cero y no picoteando de asignaturas sin conexión, o que una formación en otro idioma se queda coja sin una verdadera dimensión internacional, medio año de estudios fuera como mínimo. Aparte, las prácticas antes de acabar los estudios también son indispensables. Centros y estudiantes quieren rodearse de los expedientes más brillantes y esto a veces crea confusión. Estudiar un grado y luego hacer un máster sigue siendo muy interesante para conseguir empleo”.

Grados abiertos

O bien, como plantean en la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M), los programas de doble máster, además de la opción de los grados abiertos, “en los que los indecisos pasan dos años cursando las asignaturas que elijan entre todas las ofrecidas en la facultad, para familiarizarse con las distintas áreas de conocimiento antes de pasar al grado que seleccionen para titularse”, comenta Isabel Gutiérrez, la vicerrectora de Estudios.

Esta modalidad también la están planificando en estos momentos en la Universidad Autónoma de Madrid, en concreto para un grado abierto en ciencias experimentales.

Y si se buscan sinergias entre asignaturas, también entre universidades. Ambas instituciones UAM y UC3M junto a la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona imparten un grado en Filosofía, Política y Economía, que se caracteriza por un estudiante en movilidad que pasa cada curso en una de estas ciudades.

La orientación, crucial

En la UNED descartan los dobles grados, mientras refuerzan los títulos propios y los másteres. “Se busca lo polivalente, por eso en el futuro propondremos ofertas multidisciplinares, que incluyan y cuiden las especialidades con más tradición”, explica Alejandro Tiana, su rector. En su catálogo destacan, por recientes, la lengua de signos, y los grados combinados, “dos titulaciones distintas, no una doble, que optimizan asignaturas incluso de ámbitos o canales diferentes, como el de Trabajo Social y Educación Social”. Son fórmulas novedosas, reconoce Tiana: “Lo importante es mejorar la orientación al estudiante”.

“Son otros tiempos, no hay duda. Una generación de profesores menos continuista y más abierta junto a unos alumnos mucho más críticos y analíticos, ya capaces de hacer estudios completos en inglés, y por tanto, en posición de presionar a la Universidad para que se actualice. Nunca antes ha habido tanta creatividad al diseñar la oferta, los nuevos canales y soportes también obligan. Y, sin embargo, todo esto no arrincona los estudios de siempre. Médicos, profesores, abogados nunca dejarán de existir, pero se irán reciclando. Estos últimos, por ejemplo, a través de optativas como las relacionadas con derecho digital, privacidad y normativa transmedia”, opina Carlos Rey, socio director de Gradomania.com, web de la empresa Formazion. Esta página en Internet reproduce el último informe de la herramienta digital Degree Advisor, app desarrollada por el observatorio de empleo Job Lab CEU-Santander para ayudar a los jóvenes a escoger sus estudios universitarios, según el cual Psicología y Administración/Dirección de Empresas (ADE) son ahora los dos más solicitados, y como consecuencia, el doble grado en Derecho y ADE y el de Criminología y Psicología.

Precisamente este último tándem es el que Alba L. G. pensaba estudiar, “por ser un enfoque novedoso y con menos peso de lo jurídico”, pero su nota de Selectividad ha recortado sus expectativas y le ha hecho reconducir sus planes: “Primero cursaré Psicología y luego, o a la vez, el otro grado, según pueda ir convalidando. No me queda otra. Tampoco esperaba que estos estudios despertaran tanto interés ni que se impartieran en tan pocos centros”.

El caso de Diego Zarza es el contrario. El 12,25 (sobre 14) obtenido en la evaluación de acceso a la Universidad le basta y sobra para estudiar Periodismo y Humanidades, como quería. “Mis dudas sobre qué escoger me animaron a una doble titulación para abarcar más conocimientos sin cerrar puertas. No lo hago pensando que con ello me vaya a ir mejor en el futuro, sino porque se ajusta a mis necesidades. Considero absurda la titulitis que existe”.

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Llega el vino que evita el dolor de cabeza | Fortuna

Un equipo de investigadores de la Universidad Politécnica de Madrid ha conseguido elaborar, gracias a la utilización de bacterias lácticas procedentes de los viñedos de la bodega Pago de Carraovejas (Ribera del Duero), un vino libre de histamina, lo que evita a los consumidores reacciones alérgicas no deseadas como el dolor de cabeza y el malestar general.

Y es que, las bacterias autóctonas seleccionadas consiguen desplazar competitivamente y de forma natural a aquellas poblaciones de bacterias productoras de histamina. De esta forma, se consigue que durante la fermentación no se genere este compuesto y el consumo de estos vinos produzca muchas menos reacciones alérgicas.

Durante la elaboración del vino se generan aminas biógenas resultado de la transformación de los aminoácidos por la acción de bacterias lácticas (Oenococcus oeni), ligadas a la fermentación maloláctica. Esta fermentación sucede de manera natural en la mayor parte de los vinos tintos de calidad y aporta estabilidad y mejora sensorial al transformar el ácido málico en láctico, mucho más elegante a los sentidos.

De entre todas las aminas biógenas, la histamina es responsable de reacciones alérgicas tales como vasodilatación de capilares, bajada de la tensión arterial, aceleración de los latidos del corazón, enrojecimiento de la piel, estimulación de la secreción gástrica, dificultades respiratorias, así como su efecto más conocido, el dolor de cabeza tras la ingesta de vino.

AUMENTO DE HISTAMINA POR EL CAMBIO CLIMÁTICO

Durante los últimos años se ha observado un incremento de la presencia de histamina en los vinos debido, en parte, a que su producción se ve indirectamente afectada por los fenómenos asociados al cambio climático. Algunas de estas consecuencias son, por ejemplo, el incremento del pH y la disminución de la acidez de los vinos, siendo este un factor favorable para el crecimiento de bacterias lácticas y la síntesis de histamina.

Sin embargo, no todas las bacterias lácticas tienen la misma capacidad de síntesis de estos compuestos, existen importantes variaciones en función de la especie y, sobre todo, de la cepa. Por este motivo, la bodega Pago de Carraovejas ha realizado una identificación de los microorganismos responsables de la producción de histamina en sus vinos, seleccionando aquellas cepas incapaces de formar histamina para, posteriormente, favorecer la presencia de estas cepas no productoras de histamina en sus vinos. Estas cepas, por desplazamiento competitivo, impiden el crecimiento de las que sí son productoras, reduciendo e incluso eliminando la producción de histamina en sus fermentaciones.

Tras los “esperanzadores” resultados obtenidos en el trabajo, y que han sido publicados en ‘International Journal of Food Microbiology’, en las sucesivas vendimias se ha ido extendiendo este procedimiento biológico de desplazamiento natural de bacterias productoras de aminas biógenas, de tal forma que en la añada 2016 la totalidad del vino producido en Pago de Carraovejas se ha realizado de esta forma. “Esta reducción drástica de los niveles de histamina en toda la bodega supone un paso más hacia la inocuidad y seguridad alimentaria del vino”, ha zanjado Navascués.

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El 39% de los alumnos en riesgo saca mejores notas de las esperadas | Fortuna

Uno de cada tres alumnos españoles menores de 16 años (36%) ha repetido curso al menos una vez. Un dato preocupante si se compara con las cifras de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en los que la cifra se reduce de media al 15%. “La tasa de repetición española es realmente muy alta”, afirmó ayer el catedrático de sociología de la Universidad Complutense de Madrid, Julio Carabaña, uno de los 11 expertos que ha participado en la elaboración del informe Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2017, coordinado por la Fundación Europea Sociedad y Educación y apoyado por la Fundación Ramón Areces. “Además, su estabilidad a lo largo de los años muestra que es una característica del sistema educativo”.

Para prueba de ello basta mirar las cifras de la tasa de idoneidad española a lo largo de los años. Este dato, que hace referencia al porcentaje de alumnos que se encuentra en el curso escolar natural según su edad, se ha mantenido parcialmente estable en los últimos tiempos. Si en el curso 1992-1993 se situaba en el 60,6%, en la etapa 2014-2015 llegó al 63,9%. En medio, unas más elevadas, como la lograda en el curso 1998-1999 (64,6%) y otras mucho más bajas, como la alcanzada en 2005-2006 (57,7%). “Sea como sea, los números no han variado de forma notable”.

Para Carabaña, una de las singularidades más reseñables es el impacto que la crisis económica ha tenido en la tasa de idoneidad. La cifra mejoró a medida que aumentaba la recesión económica, llegando al 58,7% en 2008-2009, al 61,7% en 2011-2012 y al 63,9% en 2014-2015. Las razones de este fenómeno, sin embargo, no parecen estar tan claras como los números: “Puede achacarse a una madurez y sensatez de los alumnos, que anticipándose a las dificultades del mercado, vieron que una salida interesante era la de estudiar”. O quizá al empeño de los profesores, que ante las dificultades que se preveían, se volcaron con los estudiantes para que sacasen sus estudios adelante. Sea como sea, y aunque las tasas de repetición hayan disminuido, los números de España siguen siendo de los peores de la OCDE.

Una de cal y otra de arena. Frente a estos malos resultados, España destaca en otros aspectos como la resiliencia educativa, un concepto que hace referencia a aquellos estudiantes que, pese a vivir unas condiciones socioeconómicas adversas, sacan sus estudios adelante, sobreponiéndose a las expectativas marcadas por su situación material. Así, España ocupa nada menos que el segundo puesto de la OCDE, con una tasa del 39%, solo por detrás de Estonia (48%) y muy por encima de la media (29%) y de otros países como Gran Bretaña (35%), Alemania (33%) o Dinamarca (27%).

Los alumnos de entornos desfavorecidos son 11 veces más proclives a repetir

“Hay que recordar que los estudiantes que se mueven en entornos desfavorecidos son casi 11 veces más proclives a repetir que aquellos de entornos acomodados”, insistió el sociólogo de la Universidad de Zaragoza, Pau Mari-Klose. Estas situaciones vienen determinadas por planos como el individual, en el que entran cualidades como la motivación, las ganas, el miedo o la inseguridad, “y que por supuesto no son innatas, sino que vienen motivadas por factores externos”. También dan que hablar el plano escolar, el plano familiar y el plano comunitario, que hace referencia a los recursos públicos disponibles, como el fácil acceso a una biblioteca o al transporte público con el que acudir al instituto. “Aumentar la resiliencia supone intervenir en todos estos niveles, y España no lo hace mal del todo, aunque sigue habiendo altas tasas de abandono y de repetición de curso escolar”.

El citado informe también hace referencia a otros aspectos que determinan el resultado de los alumnos, como la tasa de autonomía escolar con la que cuentan los directores y docentes, es decir, la capacidad de implantar innovaciones y métodos formativos diferentes, así como de tomar decisiones por sí mismos. “La autonomía no es buena ni mala de por sí, sino que depende de cómo se ejerza”, recordó Miguel Ángel Alegre, del Instituto Catalán de Evaluación de Políticas Públicas (Ivàlua),España, con un 57%, es el tercer país de la OCDE con menor grado de autonomía. Pero hay que recordar que más soberanía “puede provocar segregación entre las escuelas, por perfiles de alumnos según rendimiento o nivel económico de las familias. Puede llegar a ser nociva para escuelas sin recursos humanos y materiales, por lo que también hay que vigilarla”, recordó.

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El atractivo campus norteamericano | Fortuna

Hace ya algunas décadas que universidades privadas de Estados Unidos se instalaron en Madrid. En los años sesenta, la Saint Louis University, perteneciente a los jesuitas, y a primeros de los ochenta, The College International Studies (CIS) y la Schiller International University, los tres centros que forman el triángulo de la educación norteamericana en España, con campus también en otras capitales. La principal idea primigenia de la expansión a España, al igual que a otros países europeos, era ofrecer a los norteamericanos residentes en nuestro país la oportunidad de disponer de su sistema educativo. En la actualidad, estos centros ven llegar cada año a sus aulas a más alumnos españoles que quieren tener horizontes más amplios.

La responsable de admisiones del CIS, Lola Aznar, explica que observan “un crecimiento paulatino” del alumnado nacional. Los porcentajes en esta universidad, con sede en Boston, se mueven entre un 60% de estudiantes internacionales y un 40% de españoles, que puede variar según los años. Lo que es innegable es que ya no son solo universidades para estadounidenses expatriados o que quieren acumular experiencias fuera de su país.

Por su parte, Katie Gortz, responsable de marketing digital de Saint Louis, afirma que las matrículas de españoles “han sido estables a lo largo de los últimos cinco años”, época de crisis económica y sus efectos. El número de estudiantes norteamericanos en este centro es ahora la mitad, algo impensable hace unos lustros. Su directora de admisiones, Heidi Buffington, señala que, en sus visitas a ferias como Aula, en Ifema, en los dos últimos años ha notado que la gente está más dispuesta a considerar alternativas a la universidad española. “Con la crisis económica y la resultante fuga de cerebros se ve que para conseguir trabajo hay que estar muy bien preparado para un mercado global”, justifica. Buffington añade que los españoles prefieren los campus aquí instalados que viajar a EE UU.

Ideas propias

“Los jóvenes españoles están cada vez más interesados en el modelo educativo americano, que les abre la puerta al mercado profesional internacional”, dice el responsable de admisiones de Schiller, Judá Zaballos. “El incremento de alumnos españoles, observando las cifras del último año, es del 80%. Si atendemos al total de españoles en los cuatro campus, el aumento ha sido del 48%”.

Lo que lleva a jóvenes españoles a pedir plaza en estos campus tiene mucho que ver con el sistema educativo de Estados Unidos. Sus programas ofrecen “teoría, pero están basados sobre todo en la práctica”, resume Lola Aznar. Otorgan herramientas para participar, hablar en público, negociar”. Katie Gortz lo expresa así: “Se potencia el pensamiento crítico, que el alumno desarrolle sus propias ideas y no repita lo que dice el profesor”. Esto es clave para el futuro laboral, pues es sabido que las empresas multinacionales de Estados Unidos únicamente aceptan para trabajar títulos universitarios norteamericanos. En un mundo cada vez más globalizado, los jóvenes españoles no pierden de vista este hecho.

Estructura de las carreras

El sistema universitario norteamericano es muy versátil y, aunque cuente con un plan de estudios, permite al alumno hacerse una carrera prácticamente a la medida. En la Saint Louis no lo dudan: “El alumno diseña su propio plan de estudios adaptado a sus intereses”. En general, estas universidades ofrecen unas ramas de materias en las que el alumno puede escoger y variar a lo largo de la carrera. Si los primeros días de clase el interesado se da cuenta de que una determinada materia no le satisface, tiene la posibilidad de cambiar.

En CIS, en los dos primeros años se cursan asignaturas de introducción a la carrera, y los dos siguientes, ya especializadas. Pero siempre con posibilidad de cambio. Si la segunda parte de la carrera se quiere realizar en Estados Unidos, los trámites de traslado de expediente son muy sencillos. En Saint Louis señalan que es muy fácil para un estudiante cambiar de carrera ya que muchas asignaturas son comunes. También recalcan que “el concepto de crédito es el mismo en todo el sistema”, por lo que los traslados están a la orden del día. El hecho de no cursar un plan de estudios rígido hace que sea “fácil conseguir dobles especialidades en áreas muy diferentes, no hay que estudiar un único campo de conocimiento”, aducen en esta universidad.

Schiller International University, cuya sede está en Florida, tiene además una ventaja, y es que ofrece la posibilidad de dos titulaciones oficiales, una válida en Estados Unidos y otra en los países que siguen el Plan Bolonia y en los integrados en la Common­wealth. “Ofrecemos la posibilidad de tener un título norteamericano y británico al mismo tiempo, estudiando un único grado en pleno centro de Madrid y evitando problemas de convalidación del título”, comenta Zaballos. Otro elemento importante que destacan es que cuentan “con un profesorado y estudiantes provenientes de los diferentes continentes, con lo que esto aporta de riqueza cultural”.

El bilingüismo es un tercer atractivo para cursar estudios en estos campus. Para acceder a ellos hay que saber ya inglés y, de hecho, se hacen pruebas de acceso para conocer el nivel en este idioma. La oportunidad está en que los alumnos se hacen bilingües y aprenden el lenguaje que después van a utilizar en su futuro profesional.

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Posgrados de última hora: cuáles son los mejores y cuánto cuestan | Fortuna

Con septiembre encima, ¿dónde me matriculo? ¿Cuál es el mejor centro o universidad para estudiar el posgrado que me interesa? La oferta se amplía y diversifica, así que lo mejor es sentarse y analizar las alternativas. He aquí una selección.

Digital

Si quiere convertirse en creador de personajes 3D y trabajar en estudios de animación, le interesa el Posgrado en Rigging y Character FX de U-tad (6.500 euros). Los que prefieren trabajar las habilidades del perfil informático del diseño pueden optar a especialista en programación de videojuegos de la Universidad del País Vasco (UPV) (2.703 euros).

Un campo con buenas perspectivas es la realidad virtual, ya que los expertos calculan que en 2018 unos 170 millones de personas la utilizarán. U-tad cuenta con el Máster Universitario en Desarrollo para la Realidad Virtual, Aumentada y Mixta (10.860 euros).

Humanidades

El interés por comunicarnos y aprender lenguas no decae. Destacamos dos posgrados de la UPV: máster propio en Estudios Chinos (2.400 euros) y Lingüística Teórica Experimental (1.750 euros).

Para analizar los comportamientos electorales está el Máster en Comunicación y Marketing Político de la UNIR (6.200 euros), o, si quiere estar a la última, puede matricularse en el de Comunicación Posdigital de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y Hill+Knowlton (4.000 euros).

Los expertos en relaciones internacionales que quieran promover la educación de calidad y desarrollar la cooperación entre países tienen el Máster Erasmus Mundus en Procedimientos Parlamentarios y Técnica Legislativa, realizado con la Lluis Guido Carli, la UCM y University of London (3.159 euros), y el de Estudios Internacionales Francófonos de la Autónoma de Madrid (UAM) (3.159).

De acceso a la abogacía seleccionamos los del Centro Garrigues y el IEB con Fordham University de Nueva York. Además, hay posgrados de investigación jurídica en la UAM (3.159 euros) o expertos en técnicas de litigación en juicios de la UNIR (2.300 euros).

Arte y deporte

Como la realidad siempre supera a la ficción, el Centro Universitario de Artes TAI proporciona al alumno los conocimientos técnicos y artísticos necesarios para desarrollar sus habilidades creativas a través de la escritura, la fotografía, la dirección, la producción y el montaje de sus propias películas y trabajos audiovisuales con distintos másteres en esas disciplinas.

Con el foco en la música destacan dos nuevos posgrados: el oficial en Musicoterapia de la UNIR, dirigido a los que deseen profundizar sus bondades en los ámbitos sanitarios y educativos (6.480 euros), y el de Teatro Musical de TAI (7.920 euros). En moda destaca el Máster de Diseño de Moda de IED Madrid

Los amantes del deporte pueden optar en IMF Business School a un máster especializado en marketing deportivo (9.100 euros), o a uno de gestión de campos (9.100). Y en turismo sobresale el posgrado intensivo o executive de dirección hotelera internacional de Les Roches Marbella (14.590 y 16.750 euros).

Aviación-buques

Bruselas calcula que los drones representarán el 1% de la aviación europea en 10 años. Para formar en su manejo sobresalen dos posgrados: Pilotajes de Drones Profesionales en U-tad (7.900 euros) y el de la UPV, que incluye grabación audiovisual aérea (1.800).

La privatización de aeropuertos, la proliferación de compañías de handling y aerolíneas refleja la fortaleza de este sector. Para altos directivos está el Posgrado Executive en Gestión y Dirección Aeroportuaria y Aeronáutica de ITAerea Aeronautical Business School (7.000 euros). Y si es un lobo marino puede inscribirse en el Máster en Inspección de Buques, Nuevas Construcciones y Buques de Servicios, de la Universidad Rey Juan Carlos con Bureau Veritas Business School (9.000).

 ‘Big data’

Unas palabras que se repiten como un mantra en la actualidad son big data y análisis de datos. La decisión de qué posgrado elegir requerirá detenimiento porque los precios —desde 7.800 euros en IMF Bussiness School hasta 34.200 en la Pontificia de Comillas— y la duración son diversos: de 10 meses en Esade a 2,5 años en Comillas.

También el emprendimiento y la innovación disponen de títulos en EAE Business School (12.900 euros), con opción de estancia en Pace University (Nueva York) o en Deusto Business School (9.900 euros).

Para los ingenieros hay otras opciones, como posgrado en Internet de las Cosas de la UCM, Bioinformática y Biología Computacional de la Autónoma de Madrid (3.159 euros) o Tecnologías Web, Computación en la Nube y Aplicaciones Móviles de la Universitat de València (2.722 euros).

E Salud

Es un área con una amplia oferta de posgrados, como el de transformación digital en el ámbito sanitario y farmacéutico de IMF con la consultora EY, el de salud digital de la Universidad Europea o Medicina Traslacional o Periodoncia en la UCM.

Quién da más en los MBA

En las maestrías en administración de negocios (MBA) es la cuadratura del círculo, un quién da más, cómo se enriquece el plan y con qué nueva universidad se ha llegado a un acuerdo. MBA for Executives de Esade, en colaboración con Aalto Executive Education en Singapur, Barcelona, Helsinki, Ciudad Ho Chi Minh, con un foco especial en las relaciones Europa-Asia (59.900 euros). El Master in International Finance de IEB incluye estancias internacionales de los alumnos en The Wharton School, LSE y The Chinese University. El Global MBA (Europe+Asia+­America) de ESIC se realiza en colaboración con la Universidad Internacional de Shanghái (SISU) y la de Florida Chapman de Negocios (FIU) International Studies (48.208 euros), y el de Bolsa y Programas Financieros de EAE Business School con la University of Quebec y estancia en Canadá (12.900 euros). Sin saltar las fronteras está el de IMF Business School o los que organizan las Cámaras de Madrid y de Valencia con Valley Digital Business School.

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PISA: Schleicher: “Puedes perder unas elecciones por la educación, pero no ganarlas” | Fortuna

La alfabetización era descifrar un texto, entender cada una de las palabras, y si surgía alguna duda, saber resolverla gracias a otro escrito o una enciclopedia. Pero eso era antes. “La alfabetización del siglo XXI ya no es saber leer. Ahora, si no comprendes algo, lo buscas en Google y rápidamente surgen miles de respuestas. Por eso hoy la alfabetización consiste en saber distinguir lo concreto de lo accesorio, diferenciar entre lo verdadero y lo falso”. Así de contundente se mostró esta mañana en Madrid, en un desayuno organizado por Nueva Economía Forum Europa, Andreas Schleicher, el padre del famoso informe PISA, que elabora la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), al que cada año mira la comunidad educativa de todo el mundo. Sin embargo, continuó, en Europa no se han hecho avances significativos en la última década para impulsar el sector. Mucho menos en España.

“Si hay una lección que hemos aprendido es que no podemos salir de una crisis con políticas de estímulo e imprimiendo billetes, sino dando competencias y habilidades a la gente para que la sociedad avance”, prosiguió. Pero eso no interesa, porque una transformación plena en esto implica realizar un esfuerzo a muy largo plazo, sin soluciones rápidas. “Puedes perder unas elecciones por la educación, pero no ganarlas”.

Sin embargo, merece la pena apostar por el cambio, insistió Schleicher, poniendo como ejemplo a Finlandia, Corea del Sur o China, países que tenían problemas hace 30 años y que hoy son punteros porque en su momento adoptaron las medidas necesarias. La primera de ellas, continuó, es dejar de hacer más de lo mismo: “En España hay miles de universitarios que no encuentran trabajo y miles de empresas que no dan con los perfiles que necesitan. Está demostrado que más educación no significa por sí mismo tener más competencias y habilidades”.

También es necesario impulsar una oferta formativa atractiva para todos los estudiantes. Para el experto de la OCDE, que el 35% de los jóvenes españoles solo tenga bajo el brazo un título de educación obligatoria es una muestra de la falta de relevancia que le ven a la formación tal y como está planteada: “Si un supermercado ve que a lo largo de los años el 35% de los usuarios entra y no compra nada, seguro que cambiará su inventario y oferta”. Pero donde España debe llevar a cabo reformas con carácter urgente, en opinión de Schleicher, es en sus métodos docentes y en la forma de examinar a sus alumnos: “Los estudiantes españoles siguen estancados en los exámenes de PISA porque aquí se premia la memorización, y eso es algo que ya no funciona. Si nuestras pruebas se basasen en repetir lo aprendido España estaría en cabeza”.

Si el examen de PISA se basase en repetir lo aprendido, España estaría a la cabeza

 

Pero para cambiar todo esto, además de una visión de futuro a largo plazo, hace falta que la voluntad se materialice en aspectos tales como un pacto nacional por la educación, para que sea intocable y no cambie cada legislatura. “Ningún país avanzado politizaría nunca la educación”. Solo de esta manera podrán llegar los avances que tanto necesita el panorama formativo español, ya que, hoy más que nunca, el profesional que no está preparado para afrontar la tesitura se convierte en un agente totalmente vulnerable. “Para quienes tienen las capacidades requeridas a punto, el momento actual es apasionante. Pero quien está un poco por detrás corre el riesgo de quedarse al margen. La educación está polarizando la sociedad”.

El fin último de todas estas reformas, prosiguió Schleicher, es llegar a dotar a los estudiantes de la capacidad de poner en común todo el conocimiento aprendido en cada materia. “Hay que pensar la enseñanza como algo colaborativo, no con un examen que muestre qué ha aprendido cada cual en cada asignatura de forma individual. La resolución de problemas depende de ser capaz de reunir todas las piezas y desglosarlas”. De hecho, reconoció, en PISA están inmersos en modificar el método de sus pruebas, para analizar el grado en el que los jóvenes son capaces de ver el mundo desde diferentes perspectivas, “de una manera realmente científica”, recalcó.

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El 36% de los universitarios trabaja en puestos de baja cualificación | Fortuna

España es país de contrastes. Por un lado, es una de las regiones de la Unión Europea con mayor número de graduados universitarios, pero por otro es también una de las zonas en las que un alto porcentaje de la población adulta no ha pasado de los estudios obligatorios.

En el año 2016, según datos de Eurostat, el 35,7% de la población adulta española de entre 25 y 64 años, tenía bajo el brazo una titulación universitaria, una cifra que situaba al país cinco puntos por encima de la media de la UE. Por contra, España volvía a destacar por ser uno de los tres países de la unión (junto a Portugal y Malta) con una mayor proporción de población que únicamente contaba con estudios obligatorios, con una tasa del 41,7%, muy por encima de la media de la unión, que se sitúa en el 23%. En medio de estos dos extremos se situó, con un 22,6%, la franja correspondiente a los títulos secundarios tales como el bachillerato o los ciclos formativos de grado medio, con una cifra muy inferior al 46,3% de la media europea. En conclusión: muchos universitarios, muchos profesionales sin más formación que la obligatoria y muy pocos perfiles equipados con un título secundario. Es la radiografía española que se extrae del último Informe de la Fundación CYD sobre La contribución de las universidades españolas al desarrollo, hecho público hoy.

Las cifras parecen estar respaldadas por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), que hizo público también ayer el informe sobre el Panorama de la Educación 2017, en el que puso de manifiesto que uno de cada tres jóvenes españoles de entre 25 y 34 años no se sacó el título de Bachillerato durante el último curso, el doble que la media de la citada organización (16%), situando a España (33%) solo por detrás de Turquía (45%) y México (53%). Todos estos datos, como no podía ser de otra forma, tienen sus consecuencias en el mercado laboral español, que echa en falta una mayor fortaleza en las enseñanzas secundarias.

Si bien el mercado ha experimentado un comportamiento positivo en los tres últimos años, “se percibe un desajuste entre el nivel formativo de los graduados y el requerido por los puestos de trabajo. En 2016, el 36,8% de los graduados que estaban trabajando lo hicieron en puestos de baja cualificación, frente al 23% de la UE”, explicó el coordinador del estudio de CYD, Martí Parellada. Esta cifra ha crecido en siete décimas respecto a 2015 y algo más de cuatro puntos porcentuales si se toma como referencia el año 2010, por lo que se consolida como tendencia negativa. En algunas regiones de España, de hecho, las cifras son realmente escandalosas. En Castilla y León, Aragón y Canarias, los contratos realizados con graduados universitarios para desempeñar tareas de baja cualificación supusieron el 47%, 44% y 40% de los casos respectivamente. Según el citado informe, además, España es el país de Europa en el que mayor número de contratos marcados por la sobrecualificación de los profesionales se firman, por delante de Chipre (36,7%), Irlanda (32,2%) y Grecia (32%)

No obstante, prosiguió Parellada, también hay algunos datos que permiten pensar que España ha pasado un punto de inflexión y comienza a acercarse a los años previos a la crisis económica. “En 2015, y por primera vez en la década actual, los presupuestos liquidados por las universidades públicas muestran un crecimiento positivo tanto de los ingresos como de los gastos; el personal docente e investigador alcanzó en el curso 2015-2016 las 118.094 personas, un aumento del 2,4% respecto al año anterior; y el volumen de publicaciones aumentó en más de un 25% si se compara la producción científica de 2015 con la de 2010”, recalcó el experto.

No son los únicos puntos que avanzan. Otros siguen cosechando buenos resultados aunque necesiten seguir caminando: “El número de alumnos y profesores extranjeros sigue en aumento, aunque sigue siendo bajo; mantenemos una amplia y sólida base investigadora, pero la calidad y la excelencia es mejorable”, ilustró Ana Botín, presidenta de la Fundación CYD.

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